教育聚焦：撤销学位点戳痛了谁？ （图）(2)

　　研究生应有“质保期”

　　体系建设任重道远

　　中国研究生教育质量保障体系起始于1978年恢复招收培养研究生和1981年正式建立学位制度。

　　目前，我国已逐步建立具有鲜明特征的研究生教育质量保障体系。

　　“中国研究生教育质量保障体系与其他国家都不同。首先，中国研究生教育有比较完整且严格的管理系统，这个管理系统从最顶端的国务院学位委员会到地方学位委员会、培养单位学位评定委员会，区别于全世界任何国家。其次，保障体系还包括严格的研究生培养准入制度，哪个机构哪个学科能不能培养研究生，有严格的准入机制。再次，有一系列的制度保障措施，这个措施就包括之前提到的这些年国家相继出台的各种文件、政策，都是研究生质量保障措施。而且，各个研究生培养单位也有针对本单位研究生培养质量的具体保障办法。”王战军教授介绍说。

　　在王战军教授看来，美、英、日等发达国家研究生教育质量保障体系中，学校的作用尤其突出。作为研究生培养单位，学校是质量保障的主体，每个大学都有一系列具体到各个培养环节的严格规定，从过程上保证质量。而第二个区别是导师的作用。在国外高校，从研究生的录取、面试到培养、评价，导师的选择空间和主动权都比较大。他说：“在培养过程中，导师也有权去淘汰学生，区别于我们对淘汰的理解，这里所说的淘汰实际上是一种导向性分流，比如说资格评估没有通过，导师会跟研究生沟通，可能会告诉他‘你不太适合读博士’，或者‘你不太适合读这个专业，是否可以转专业’。在这整个过程中，研究生也会适当考虑导师的意见，最终实现分流。这在整体上看还是淘汰，能保证毕业的研究生质量相对较高。”

　　基于这些国外高校建立的研究生教育质量保障体系的经验，王战军教授认为，中国高校在构建研究生教育质量保障体系时，应加强高校的主体意识，同时提升导师在保障质量方面的意识，发挥导师的作用。

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　　年度监测

　　学术质量提升之道

　　英国格拉斯哥大学（简称格大）始建于1451年，是全球最为古老的十所大学之一、全球百强大学，历年全球排名最高为第51名。

　　作为一所久负盛名的全日制综合性古典大学，“年度监测”是格大学术质量提升框架中质量保障和改进流程的重要组成部分，借此检验学校课程与专业培养是否符合师生预期。

　　格大的“年度监测”对四方面因素进行监测和报告。第一，分析学生数量、学生成绩、来自于学生和教职员工以及内外学术机构的反馈、已确定的其他成绩指标的数据。第二，突出优秀创新的教学实践，用于教职员工间的工作经验分享和改进。第三，针对培养质量的改进，反思收集到的相关数据并制定未来教学的规划，以及回应学校教学规定的相关要求。第四，每年都会完成一份培养质量的年度监测报告，在学校之后各阶段的培养质量及标准的保障和改进过程中，该报告将发挥重要的参考价值。

　　为帮助学校维持适当水平的学术标准，格大还聘请若干校外督察员参与学校内部质量评估，内容包括：学校对有关专业所设置的学位授予标准是否合适；学生成绩标准是否适当，以及与其他院校相近专业的学生成绩标准的可比性；评分、考试和学位授予的过程是否适当。校外督察员均为独立的学术专家，来自其他学院或相关领域，需就学校指定专业的情况提出公正的咨询意见，直接向校级领导报告。

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