举一隅不以三隅反

概括：这道题是房懦菊同学的课后语文练习题，主要是关于举一隅不以三隅反，指导老师为曲老师。"举一隅不以三隅反"，出自《论语·第七章·述而篇》。意思是从一件事情类推而知道其它许多事情。比喻善于学习，能够由此及彼。

题目：举一隅不以三隅反

解：

原文】

子曰：“不愤不咎,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”

【译文】

孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他.如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了.”

【评析】

这里是孔子介绍了他在教育方面的体会,他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果,而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨.不是让老师替学生去举一反三、反复列举,而是启发学生去举一反三、触类旁通.要做到这一点,就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生,也不要过多地替学生思考,更不要给学生灌输标准答案.我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的.

“举”就是举例子的意思

举一反三

例1： 不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也翻译成成语是什么?[语文练习题]

思路提示：

〖不悱不发〗 成语典故：不愤不启,不悱不发.《论语·述而》

〖不愤不启〗 成语典故：不愤不启,不悱不发.《论语·述而》

〖举一反三〗 成语典故：举一隅不以三隅反,则不复也.《论语·述而》

〖一举三反〗 成语典故：举一隅不以三隅反,则不复也.《论语·述而》

〖一隅三反〗 成语典故：举一隅不以三隅反,则不复也.《论语·述而》

〖一隅之见〗 成语典故：举一隅不以三隅反,则不复也.《论语·述尔》

例2： 【英语翻译我要找成语】

思路提示：

不悱不发〗 成语典故： 不愤不启,不悱不发. 《论语·述而》

〖不愤不启〗 成语典故： 不愤不启,不悱不发. 《论语·述而》

〖举一反三〗 成语典故： 举一隅不以三隅反,则不复也. 《论语·述而》

〖一举三反〗 成语典故： 举一隅不以三隅反,则不复也. 《论语·述而》

〖一隅三反〗 成语典故： 举一隅不以三隅反,则不复也. 《论语·述而》

〖一隅之见〗 成语典故： 举一隅不以三隅反,则不复也. 《论语·述尔》

例3： 翻译“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也”[语文练习题]

思路提示：

论语述而第七

【原文】

7·8 子曰：“不愤(1)不启,不悱(2)不发.举一隅(3)不以三隅反,则不复也.”

【注释】

(1)愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子.

(2)悱：音fěi,想说又不能明确说出来的样子.

(3)隅：音yǔ,角落.

【译文】

孔子说：“教导学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候,不去启发他.教给他一个方面的东西,他却不能由此而推知其他三个方面的东西,那就不再教他了.”

【评析】

在《雍也》一篇第21章中,孔子说：“中人以上可以语上也；中人以下,不可以语上也.”这一章继续谈他的教育方法问题.在这里,他提出了“启发式”教学的思想.从教学方面而言,他反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法.要求学生能够“举一反三”,在学生充分进行独立思考的基础上,再对他们进行启发、开导,这是符合教学基本规律的,而且具有深远的影响,在今天教学过程中仍可以加以借鉴.

例4： 【举一隅不以三隅反里的隅怎么读?读几声?（拼音）是yǔ还是yú?】[语文练习题]

思路提示：

第2个yu(第二声)

例5： 【翻译:子曰:"不愤不启,不排不发.举一隅不以三隅反,则不复也."】[语文练习题]

思路提示：

【原文】 子曰：“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”

【注释】 悱(匪):想说却说不出来.隅:角落.

【译文】 孔子说：“不到苦思冥想时,不去提醒；不到欲说无语时,不去引导.不能举一例能理解三个类似的问题,就不要再教他了.”

不到百般思索仍然搞不通的地步,我是不开导的,不到想说可怎么也说不清楚的地步,我是不提醒的,譬如,一张桌子,你举出一个角,他不能用三个角来回答你.这样的学生,我是不再给他讲新东西的.

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题5：不愤不启,不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也的...

点拨：孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 不愤不启，不悱不发 语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三... 转载请注明出处: http://www.315dw.com/view-64774-1.html